过去十年来，随着互联网、多媒体技能的发展，我国很多中小学，均把利用电子产品传授教化、支配作业，作为教诲当代化的主要特点，这导致有的学校的传授教化过度依赖电子产品，形成电子产品依赖症，并没有真正起到提高传授教化质量的效果，反而丧失落了教诲的灵魂，同时对学生来说，过度利用电子产品，也影响视力。这次八部门的方案，对学校传授教化、支配作业提出不依赖电子产品的哀求，是让中小学精确理解教诲当代化，不能把教诲当代化，大略理解为教诲技能当代化，教诲当代化该当是教诲理念、内容与教诲制度的当代化。在中小学传授教化中，只有立足学生的身心康健发展，适度利用电子产品，才符合教诲当代化的哀求。
实现教诲当代化，是我国新时期的教诲发展目标。而针对教诲当代化，我国各地教诲部门，设立了教诲当代化的指标，个中就包括学校有多少多媒体教室，在传授教化中利用电子产品的情形如何（比例越高越好）。这实在是形式上的当代化指标，没有考虑当代教诲技能是否对教诲质量有提升浸染。
比如，某位西席利用多媒体课件给学生上课，可是，西席上课时，只是对着多媒体课件照本宣科，这和之前的照本宣科有何差别?而且，效果可能比以前用黑板板书更差，由于以前西席用黑板板书，还会有书写、推理过程，现在这都已经做在课件中了，其余，以前每次要重新板书，而现在做好一个课件，微调一下就可以反复利用，西席的教室传授教化更千篇一律。这便是只重视形式上的创新的结果。研究表明，如果学生从小学习，就利用电子产品，将不利于培养他们的阅读习气、书写习气和思维习气，因此，在硅谷，很多IT精英不是让孩子从小打仗电子产品，而是让孩子接管用黑板的传统教室学习，教室的创新表示在西席组织学生谈论、探究上。在日本，很多幼儿园里的传授教化举动步伐很传统，就一块黑板、一架钢琴和电视机，西席通过组织活动（尤其是户外活动）、开展游戏让学生完善自我认知。
我国村落庄教诲是整体教诲的短板，为了补上这一短板，有不少专家建议，要大力发展远程教诲，村落庄学校的学生，可以通过远程教诲和城市学生同步上课，以此提高村落庄教诲质量，缩小教诲差距。可问题是，如果只发展远程教诲，不办理村落庄西席军队培植问题，谁来组织学生上远程教诲课，并对学生进行辅导?如果没有西席组织上课与辅导，远程教诲对村落庄学校来说，便是摆设，即便村落庄学校的传授教化举动步伐都当代化，硬件条件和城市学校比较差不了多少，可这样的村落庄学校却留不住学生，学生加速流向城镇学校。要办好村落庄学校，必须加强村落庄西席军队培植，保障村落庄西席报酬，这是补齐村落庄教诲的短板的关键，只有培植好西席军队，才能发挥村落庄学校硬件举动步伐的浸染。
须要把稳的是，投入打造电子产品，与发展远程教诲的用度并不低，这些教诲支出的效益并不高，要把教诲经用度到刀刃上，须要教诲管理者和学校办学者有前辈的教诲理念。为了让学校传授教化与支配作业不依赖电子产品，方案还对利用电子产品进行传授教化的总时上进行了原则性的规定，而对付有当代教诲理念的学校来说，如果利用电子产品进行传授教化，都是立足于这门课的特点和哀求，经由学校西席委员会的科学论证，那么，也就无需对学校做出详细哀求。因此，学校当代化的核心，是实施教诲家办学，在教诲家办学的环境中，会充分考虑利用当代教诲技能提高教诲质量，做事于学生的发展，而不是抛开教诲质量、不顾学生的身心康健，追求形式化的当代化。
