1．演习难以兼顾各个程度的儿童。孤独症作为一种谱系障碍，个体差异较大，每个孤独症儿童都有其独特的行为表现。有的儿童平衡能力较差，不能自若地超过障碍举动步伐，不敢走平衡木等，而有的儿童折衷能力很好，险些能完成每项活动。随着韶光的推移这些折衷能力好的儿童，在感统室对各项器材都能较灵巧运用，因而易产生厌倦感情，上课韶光只是随意根据个人喜好玩一种或几种器材，觉得统合演习对他们来说没能起到有针对性地改进其某方面功能不敷、或通过演习延伸提高儿童的其他方面能力的本色性浸染。
2．演习缺少统一性和规范性，动作准确度不足及练习次数不稳定。觉得统合演习不似书本教诲，基本没有统一的演习纲要和同等的目标哀求，由于各种缘故原由，许多西席也顾及不到儿童在活动中的动作是否规范，演习程度是否达到哀求等问题。有时由于儿童的感情非常或其他缘故原由而忽略动作的准确性和演习次数。例如跳床一项、，只是机器地通过跳跃次数认定结果，有时又根据儿童的感情或爱好少做或多做，很少考虑儿童的接管程度、厌倦程度以及动作的规范性等。
3．演习中缺幼年组互动和游戏环节。与一样平常儿童不同，孤独症儿童对外界不感兴趣，他们更喜好沉浸在个人天下里独自从事一项活动。尤其在觉得统合演习室里，儿童面对的多是游戏举动步伐，在活动过程中大部分韶光是自己完成一项活动或任务，缺少与他人的互换互动。
4．演习内容和形式有待创新，演习器材有待开拓。觉得统合演习是由演习者依据一定的演习目的，利用一定的器材，辅导演习工具进行的一种游戏活动。因此演习活动的意见意义性对付吸引儿童把稳力非常主要，而演习内容和器材正好是实现活动有趣、生动的关键。但是，目前觉得统合演习内容单一，器材种类远远不能知足演习须要，器材重复单调地利用又使得儿童的兴趣明显降落。其余，西席对各种器材的功用缺少全面深入理解，只是局限于某一方面功能的运用。
5．家庭短缺对儿童的合营演习。西席在演习过程中只把稳纠正儿童体能、动作、行为等方面的问题，却忽略了与家长合营、辅导家长在家中运用干系器材对儿童做进一步演习，家长自身也很少再主动对儿童进行随机演习。
