据媒体宣布，安徽蚌埠市有家长反响，五河县育英中学要每个学生花5800元买平板电脑。当地政府在之后的调查中查明，以上情形属实，责令涉事中学立即停滞违规收取学平生板电脑用度行为，清退全部已收用度，对涉事中学校长作出留党察看一年的处罚，并责令校董事会限期解聘其校长职务。
以推进教改为名，哀求所有学生购买平板电脑，或者虽然声称学生可志愿选择是否购买，但却按是否购买平板电脑分班，这类事宜最近频繁发生。去年，***就对嘉兴市部分初中学校在实行教诲信息化“平板传授教化”过程中，存在的同类问题进行了通报。事后，涉事学校都被叫停干系做法，校长也被深究任务，人们不禁要问，为何还是有人“踏入同一条河流”？
现实中，有的地方哀求学校要推进教诲信息化，并把利用平板作为信息化的主要衡量指标，但学校并没有足够的财力来配备，学生自然就成了转嫁的工具，被哀求费钱买平板；或为规避逼迫购买这一问题，流传宣传学生自选购买，并将购买行为与分班挂钩，用平板进行传授教化的情由根本站不住脚，实质仍是变相逼迫购买。当然，还有的学校以推进教诲信息化为名，通过哀求学生购买平板以及进行所谓的校企互助，从中获益。
穷究其背后的缘故原由，倒也不繁芜，无非是一些地方将教诲信息化作为评价学校当代化办学的指标，而学校不管故意还是无意，对其进行了缺点理解，在成本的参与下，逐步形成了一条干系利益链。
推进教诲信息化和当代化，是我国各地发展教诲的主要目标之一。有的地方和学校片面地认为，在传授教化中利用平板电脑，西席用PPT传授教化，支配电子作业等，便是教诲当代化。但这不过是形式上的当代化，真正的教诲当代化必须是教诲理念和制度的当代化。大略地把纸质的传授教化内容电子化，或者将人脸识别技能用于“监控”学生上课的行为，是“伪教诲当代化”。
教诲是有灵魂和情绪的奇迹，要实现育人的目标，须要老师精心组织并开展传授教化活动。在这一过程中，可能会利用到当代教诲技能，而当代信息技能的利用，也该当是为理解放人而不是约束人，从根本长进步传授教化品质而不是做事于应试。笔者认为，推进教诲信息化，须由学校西席委员会进行论证、决策，而不能仅由教诲部门、学校行政部门作出决定。
2018年发布的《综合防控儿童青少年近视履行方案》明确，严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入教室，带入学校的要进行统一保管。学校教诲本着按需的原则合理利用电子产品，传授教化和支配作业不依赖电子产品，利用电子产品开展传授教化时长原则上不超过传授教化总时长的30%，原则上采取纸质作业。显然，哀求学生购买平板电脑，与这一规定相背离。
这并不是说，学校就不能推进教诲信息化改革，问题的关键在于，学校推进信息化改革首先该明确，教诲信息化应更多用于提高管理效率，并探索过程性教诲评价。比如，减少学校会议，提高沟通效率，实现无纸化办公，推进信息公开，跟踪学生学籍变动信息，保障每个孩子的受教诲权等等。去年发布的教诲评价改革总体方案也提出，充分利用信息技能，提高教诲评价的科学性、专业性、客不雅观性。
在详细的教诲传授教化活动中利用平板等电子产品，这属于教诲传授教化事务，该当由学校的西席委员会结合传授教化实际需求，进行论证，并广泛听取学生和家长见地。此外，不能把推进教诲信息化的投入转嫁给学生，如果学校确需利用干系设备传授教化以推进改革实验，也应由学校公开招标购买，供应给学生共享利用。现实的财政状况不敷以支撑教诲信息化改革的，或应根据实际需求调度学校预算支出，对学校也是谨慎推进改革的提醒：对教诲改革应科学论证，而非盲目拍脑袋。
（作者系教诲研究者）
来源： 光明日报客户端
