资源西席在开展小组感统演习。幼儿园供图
林艳艳 浙江省温州市第二十幼儿园园长，中学高等西席，曾获浙江省特教园丁提名奖、温州市精良西席、“最美温州人·最美残健同行引领者”称号
问题来了
在日常教诲不雅观察中，我创造班里有一名幼儿能力明显弱于其他幼儿，还会涌现一些怪异或不友好的行为，总拿别人的东西，抢弟弟妹妹的玩具。经由理解，该幼儿曾去医院做过鉴定，医学诊断为发育迟缓。其他家长纷纭表现出排斥感情，但这名幼儿的家长不承认也不合营，造成了班上西席的困扰。我该如何让家长悦纳这样的“分外娃”呢？（一位幼儿园西席）
专家不雅观点
普通幼儿的家长对付分外须要儿童的态度总是多种多样的，常常会表现出忧闷的眼神、抵触的表情……这也是教诲路上家长事情的一大难题。我脑海里时常浮现出曾经被家长“围堵”在园长室的一幕幕场景：由于部分家长怕分外须要儿童的行为会给自家孩子带来不良勾引或造成危险，他们对园方收受接管分外须要儿童随班就读的做法非常排斥，希望我们能将分外须要儿童劝退。
作为教诲事情者的我们，不仅要做好其他家长的事情，同时也要保护分外须要儿童不受侵害，促进幼儿间的互助行为。
探寻悦纳五部曲：理解—认同—尊重—互助—发展
面对这样的问题，西席可以先做好操持方案，大致可分为以下几个方面：
其一，提早先容不同国家和地区对付分外须要儿童采纳的教诲办法，打开家长的教诲视野，开拓收受接管的格局。
其二，采纳跟岗跟班跟踪式的不雅观察理解，带领家长和孩子们一同活动，便于家长参与不雅观察、靠近儿童、理解儿童，有利于前置情绪铺垫，只有一同经历了分外须要儿童教养的疑难问题，其他家长才能对分外须要儿童及其家庭给予理解和尊重，才有利于产生共情，勾引家长共同参与干系事情。
其三，经历了上述过程，当家长再次聚拢在会议室内时，就会成为处理教诲问题的同盟者，一起策划、战胜万难，逐渐认同领悟教诲，尊重、收受接管分外须要儿童的相处办法，这有利于勾引所有人成为问题的创造者、思考者、办理者。
同时，我们勾引普通幼儿积极成为分外须要儿童的助学伙伴，在生活和学习中关心他们、帮助他们。在这个过程中，助学伙伴不仅要耐心陪伴与帮助差错，还要时候监督自己做好榜样。这样的领悟教诲，对普特双方幼儿的各自发展都是一种促进，可谓双赢。久而久之，普通幼儿的家长也会逐步悦纳这些分外须要儿童。
组建教诲互助体：在家园共育中探求认同感与归属感
在日常教诲中，我们创造很多分外须要儿童的家长内心是极为敏感的，他们不愿意承认孩子的“分外”，更不愿合营幼儿园对其采纳干预方法。
如我们曾创造小班的小A在班级里从来反面其他小朋友一起玩，不与西席互换，听不懂西席的指令，也不会主动表达自己的需求，认知、措辞等方面能力都明显掉队于同龄孩子。当班主任善意提醒家长带孩子到医疗机构进行鉴定时，孩子母亲却认为孩子很正常，表现出不承认、不合营乃至抵触的态度。等到中班时，小A与其他孩子的差距更加明显了，西席再一次苦口婆心提醒家长：“如果再不干预，错过关键期，你会害了孩子！
”家长这才带孩子去医院做了干系评估，评估验证了我们的不雅观察结果。孩子的发育商明显偏低，须要进行措辞认知的康复演习。
诸如此类，如何让家长面对现实，主动合营幼儿园对孩子进行干预，是摆在我们面前的一道难题。常日，我们会采纳以下策略：
其一，请相同境遇的家长与之沟通。小A班级里的小B同样是发育迟缓的孩子，在西席的建议下，他妈妈从小班起就带他做了医学评估，并一贯在医院进行认知措辞方面的演习，幼儿园也对他履行相应的教诲，一年来，孩子进步非常明显。小A妈妈在与小B妈妈的沟通中，终于认清了自己孩子的毛病，看到了及时干预的主要性。于是，小A妈妈主动向我们咨询如何进行干预，我们也终于看到了希望的曙光。
其二，约请特教专家来园研判与辅导。由于部分家长不认同自己孩子的问题，我们也会邀请教育部门的领悟教诲巡回辅导师、特教专家等专业人士来园对分外须要儿童进行不雅观察剖析，并与家长漫谈，警觉家长要捉住关键期及时干预，并给予他们专业的家庭教诲辅导。专业人士的谆谆教导，每每比我们普通西席的苦口婆心更具说服力。
其三，建立教诲互助群进里手园共育。为了让分外须要儿童的家长得到认同感与归属感，我们建立了“温润教诲互助群”，群里有园长、个案班主任、资源西席，以及园内每个分外须要儿童的家长。每天，西席都会在群里及时反馈孩子在园的个训、生活、集体活动等情形，家长也及时在群里发布孩子在家的学习、生活、游戏等小视频，资源西席再对视频进行评析并提出辅导建议。良好的家园共育氛围调动了群里每位家长的积极性，有效的互动学习给了家长科学的辅导方向。在润物细无声的教诲互助行动中，家长学会了收受接管孩子的不敷，也懂得了如何科学进行领悟教养。我们看到了家长、孩子、西席的共同进步。
营造领悟教诲氛围：儿童为本，实现“生命在场”
在开展领悟教诲的过程中，我们秉承儿童为本的原则，从物质根本、嬉戏环境、亲子互动、全纳环境等方面营造领悟教诲的氛围。
其一，营造全园爱意领悟氛围。崇尚“开放、平等、民主”的家园、师幼、幼幼、师师关系，不管是孩子与成人之间，还是园长和西席之间，大家都像朋友、家人一样平常。幼儿也是“小鬼当家”，自己可以真正成为一日生活游戏和班级制度的小主人，这种爱意浓浓的情意，也给领悟教诲带来一种温暖情怀。例如，有一个自闭症孩子，曾被班级多名家长排斥投诉。对此，我们的行政管理职员逐一沟通班级家长，先容这个孩子在园的真实情形：孩子在园有多名资源西席给予个训，园内他所到之处都有西席进行互动陪护，西席们不断强化他与人相处、沟通和游戏的办法，帮助他形成不能随意打开别人物品、不可以随意吃他人东西等意识。在大家的同等努力下，他逐步懂得了“别人的东西我不拿”，会讯问、会对话，家长们也不再抵触他，由于他逐步习得了与他人“和平共处”。
其二，打造温润嬉戏环境氛围。我园创建了“二场三区七室”的“趣·润”故事乐园，邀约家长们一起谈论、出谋划策，明白教诲环境正由于“个需”才添置投入了各领悟教诲功能专用室，充分知足了“普适+个需”的需求，家长们对付分外须要儿童反而多了一份互惠和戴德。
其三，建立爱的社会助力量氛。有一部分分外须要儿童的家庭条件比较困难，须要社会给予足够的关心和支持，我们就积极联系各部门，成立领悟教诲基金会，为社区1—3岁低保家庭供应了早教做事费帮助，为园内10余名低保幼儿供应了晚托做事费帮助，并为营养不良的幼儿悄悄准备了爱心便当。切实的经济帮扶和教诲做事，充分展现出领悟教诲的爱心与温度。
我曾经在日本学者津守真的著作《幼儿事情者的视野》中看到这样一段话：“我们须小心翼翼地把握孩子心灵的细线，这些细线总有一天会编织出世界的未来。我们必须认识到，向孩子心灵深处那沉着的水面上所投进的一粒一粒小石子，都会泛起波及几个世纪的荡漾。”这种生活不雅观、义务感是西席顶住困难和压力坚持做下去的原动力，我为之冲动，也为之动容。愿更多的人携起手来，重塑我们的事情思路，悦纳分外须要儿童，让教诲在这片纯净的乐土上散发人性的光芒，不让任何一个儿童失落去受教诲的机会。
《中国教诲报》2023年12月17日第2版 版名：学前周刊·保教
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