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【学生科学日记004】关于《烛炬的变革》科学日记六则即传授教化反思
第一则 我喜好做实验
本日我们去实验室做实验了！
通过韶光我们又知道了许多知识！
在实验的过程中，我们能深化（深刻）地体会出科学的乐趣。我喜好做实验！
下面我就将本日所学的知识唱给你听：烛炬变革分2类，一类仅仅形态店，另一类发生新物质。
第二则 我们用烛炬做实验
本日，我们学习了物质的变革。我们用烛炬做实验，先把烛炬加热不雅观察，在用火柴点燃不雅观察。点燃不雅观察后，再用瓶子罩住烛炬，还用玻璃放在火上烤。
我们得出了一个结论，也是本日的童谣：物体变革有两种：仅仅形态有变革，还产生了新物质。 (邹城市凫山小学六年级四班 曹翌宸)
第三则 烛炬的变革
本日，我们用烛炬、玻璃杯、玻璃碎片和火柴等，做了一个实验。首先，切一块烛炬，放了一个小小的碗里，让往下有一个架子。然后把火柴点燃。再把酒精灯点燃。把点燃的酒精灯放到架子下。放一下子，带上酒精灯。会创造，烛炬经由融化后又变回了固体。还有第二个，先用火柴把烛炬点燃，然后用一个夹子夹住一片玻璃碎片，放到燃烧的烛炬上面，会创造玻璃碎片上有被熏黑了的一个小圆点。还有把烛炬先点燃然后，把一个玻璃片放到烛炬上尽可能不要有缝隙，然后创造玻璃杯上有些湿润，背面有一片黑。
我们编了童谣：烛炬不同分两类，仅仅形态变，产生其他新物质。
（邹城市凫山小学 赵雅雯）
第四则 我们做了关于烛炬的三个实验
本日我们做了三个关于烛炬的小实验：
一．加热烛炬，使它变成液体，再变回固体。
二．把玻璃放到点燃的烛炬上面加热（燃烧烛炬）。玻璃上会留下黑粉。
三．把玻璃盖（瓶儿）盖上点燃的烛炬。烛炬立即熄灭。
烛炬变革分两类，一是仅仅形态变，二是产生新物质。
（邹城市凫山小学六年级四班 刘佳琪）
第五则 我们学习了烛炬燃烧
本日，我们学习了烛炬燃烧，做了三个实验。第一个是点燃烛炬，烛炬是如何变成液体的；第二个是把玻璃放在燃烧的烛炬上面，看有什么变革，结果是玻璃上涌现了一片黑迹；第三个是把一个玻璃罩在烛炬上面，过了一下子涌现了一些雾气，底部有一些黑迹 。
童谣，烛炬燃烧分二类，仅仅形态便产生新物质。（ 邹城市凫山小学六年级四班 李福林）
第六则 我们做了一次实验
本日，我们做了一次实验，是关于烛炬变革的实验。来到实验室，统统准备就绪，我们就开始了实验。
首先，老师先讲实验步骤，讲完步骤我们就开始做实验。
学生日记原稿
第一个实验是加热烛炬。先把切好的烛炬放在蒸发皿里，把石棉网放在三脚架上，再把蒸发皿放在石棉网上。在石棉网下放酒精灯，点燃酒精灯开始加热。通过我们的不雅观察，一开始烛炬没有变，过了一分钟，烛炬逐步变成液体，又过了两分钟，烛炬全部变成了液体。取消加热，烛炬又逐步变成固体。老师把这个变革总结为仅仅形态变革。
第二个实验分为两个小实验，第一个小实验是点燃烛炬，用夹子夹住玻璃放在火上，却创造玻璃上有黑点；第二个小实验，点燃烛炬，用玻璃杯罩上。创造原来干燥的玻璃杯变湿润。老师把这总结为不仅形态变革，还产生了新物质。
童谣是烛炬变革分两类，仅仅形态变革，产生新物质。（邹城市凫山小学 ）
传授教化反思：
从六则日记中得出反思如下：
一、实验器材名称学生不熟习
比如，第三则科学日记。 从日记中还可以看出，他对实验其次的名称不清楚。比如把蒸发皿写成“小碗”，我试管架写成“夹子”等等。这些实验器材的名称不是本课传授教化的内容，当然，也该当让学生清楚地知道实验器材名称。其余，从末了的童谣可以看出，她对本节课理解不透，把传授教化内容仅仅勾留于“烛炬变革”，而不清楚因此“烛炬为例”研究物质的变革。
二．学生差异的客不雅观存在
同一个老师传授教化同一个内容，学生科学日记反响出来却存在很大差异。有的连实验器材不清楚，描述过程不清晰。有的则对实验器材非常清楚，过程也很详细。比如，第四、五则日记，三个小实验分别写出，条理而清晰。但有些表述不是很清晰。比如第二个实验，是“燃烧烛炬”，而她只用“把玻璃放在点燃的烛炬上面加热。”学生对实验的描述折射出学生对每个实验的不同理解。有的学生寡寡数语，有的则洋洋洒洒。
三．传授教化细节有待加强
虽然并不是每个学生都不知道实验器材名称，但只要有学生不清楚，哪怕就一两个，也解佛教授教化强调不足。当然，对付这些器材名称，作为六年级的学生都该当非常熟习了。既然有些不熟习，还该当结合实验辅导，让每个学生都清楚。其余，对付实验类科学传授教化，一定要让每个孩子清清楚楚知道每个实验的目的，这样或许不会涌现或少涌现有些学生对实验描述不清楚的征象了。
四、实验是学生的最爱
我也能从学生的日记中理解到，他们对实验是非常喜好的，喜好去做。比如第一则科学日记中，描述实验时，都是利用的感叹号！
“本日我们去实验室做实验了！
”“我们把童谣颂歌你听！
”愉快之情溢于言表。
实在，不阅读这些日记，也知道学生喜好实验。但是，如果不亲自参与学生的实验，可能不会这么深刻地感想熏染到孩子们对实验的痴迷程度。
