作者 | 郑钢（上海市三林东校党支部布告）
编辑 | 陈薇
传授教化反馈是教室传授教化的一个关键要素。传授教化反馈并不是详细的一种传授教化方法，而是保障学生持续学习、学习真实发生和评估有效真切的主要手段。
从游戏的角度理解反馈
要理解反馈的主要性并不难，我们可以从游戏的视角来洞悉和不雅观照。现实生活中，不少学生喜好和沉迷于游戏，缘故原由在于游戏设计和事情的独特机制。无论是《愤怒的小鸟》《光环》，还是《吉他英雄》《俄罗斯方块》，你会创造，游戏里面有充分的及时反馈机制，玩家在游戏过程中总会得到及时和持续的反馈，得到恰当的评价。在玩家失落败时，可以立即重新开始，有时乃至在玩家离开的地方重新开始，得到从反馈和评估中学习的机会。因而，吸引人的游戏关键在于反馈是否及时和持续。
在这儿谈论剖析游戏的案例，并不是鼓励学生一味地玩游戏，而是从中获取对付教诲和传授教化的思考，使得我们的学生想迷恋游戏一样迷恋教室。
然而，传统的教诲却是其余一番景象，西席在教室上谢绝“失落败”的涌现，一旦涌现“失落误”，总以为尴尬和尴尬。西席追求的是一气呵成、行云流水的传授教化，希望看到的是完美的教室，很少将教室反馈和学生的缺点作为促进学习深度发生的“支点”。这样的教室缺少考虑学生学习是否真实发生，学生的认知和情意是否真正得以提高。
还有，学生们在刚刚进入小学时成绩不错，到了小学三年级时开始了第一次分解；升入小学高年级、初中、高中后，部分学生会涌现不及格的征象。北京师范大学何威老师曾说：“那些不及格的学生从一年级到六年级得到的反馈是———不断学习却越学越差。事实上，他在高年级阶段节制的知识和素养，比较一年级时都有很大提高。”
教室反馈不仅有助学生学习，还能有助于西席的自身发展和发展。反馈有助于辅导西席回答以下的问题：“我如何知道所需的学习已经发生？”“为了更好地支持学生的学习，我可以如何对传授教化进行调度或者修正？”这样的过程是西席对付传授教化反复反刍和淬炼的过程，是将教与学不断串连和对接的过程，对付西席的专业发展的浸染显而易见。
《可见的学习》作者，墨尔今年夜学教授哈蒂和差错研究创造了专家型西席的五个紧张维度：专家型西席知识深厚，理解他们所教的学科；能够勾引学生学到所需的表层和深层知识；能够成功地监控学习并供应反馈以帮助学生取得进展；能够把稳更多学习态度方面的成分；还能够供应其传授教化对学生学习产生积极浸染的确凿证据。在这五个维度中，第二个和第五个与反馈密切关联，也便是说，专家型的西席能依据对付学生的理解来建构意义和意义丰富的履历，并供应故意义、恰当的反馈，从而使得每一位学生都能够随着传授教化的推进而逐步进步。
有效反馈的特色
有效的反馈能使学生学得更快，然而，并非所有的反馈都是有帮助的，并非我们认为的反馈都是有效的反馈。有效反馈具有寻衅性，该当是：
1. 与目标干系：在教室上，西席要始终清晰传授教化目标和学生成功的标准在传授教化中的引领浸染，不但使传授教化活动和传授教化反馈要表示传授教化目标，而且，学生也必须理解传授教化目标，这样才会引发学生学习的动机。与目标有关的传授教化反馈能够供应详细的见地，以理解学生是否正在实现目标或须要改变课程，理解学生是否精确地朝着目标提高。
2. 详细和清晰的：有用的反馈供应关于如何更好地朝着目标提高的清晰、详细的细节。学生可以据此改变结果。比较之下，模糊或基于代价不雅观的陈述，如“做得好”或“禁绝确”并不能帮助学生理解为什么他们做得好，或者他们该当做些什么来提高。利用直接或详细描述学生行为如何改变的措辞，有助学生确切地知道他们须要做些什么才能变得更好。
3. 及时的：有效的反馈该当是及时的，西席要在学生完成任务后尽快供应反馈。当学生及时收到反馈时，他们对任务的反应和行为仍旧影象犹新，能够有韶光采纳行动并监督和调度自己的学习行为，这将产生最大的影响。“即时”的反馈，实质上能促进师生在教室上的对话和互换，西席能从学生回答问题的办法和他们提出的问题中得到反馈，推动学习者提高。如果学生等待太久才给出反馈，学生可能无法将反馈与行动联系起来。
4. 专注于学生的行为改进。反馈该当集中在行为上，表示为技能和能力，而不应该改变一个人的特色或者个性。一个大略的分数常日没有供应如何改进的信息；类似“好”“不好”“有趣”的代价判断不会见告学生下次可以做的更好；还有赞颂或者表扬听起来觉得不错，但是缺少学生改进的信息和细节。真正的学习反馈因此供应学习效果为唯一目的的信息。反馈的终极目标是向学生供应“你能做得到”的态度。
5. 反馈具有针对性。我们的教室里充满着各种各样的学习者，反馈该当是个性化的，针对的是一个学生或者一小群学生，或者在有效的反馈方法下，获取的是每一个学生的学习信息。有研究者创造：大多数西席的反馈都是针对全班学生的，在这样的情形下，学平生日对反馈没有兴趣或者不利用反馈，由于他们认为反馈并不适宜他们。
用于即时反馈的有趣方法
只管很多研究者将反馈作为独立的研究领域，然而在现实的教室传授教化中，反馈并不独立于传授教化的某个环节，如导入、新授或者巩固，而是渗透于全体教室传授教化，为持续推进传授教化目标的达成做事。在此先容多少用于传授教化活动的反馈方法，西席能够在某一个活动或者任务结束后即刻反馈学生的学习效果，网络学生“到哪儿”的证据。
1. 手势法
手势法可以用来评价或展示学生对内容的理解程度。学生可以根据理解和节制的程度，展示手指，从五个手指表示最大理解，到一个手指表示最小理解。这种策略须要所有学生的参与，并许可西席在学生数量较多的情形下即刻检讨理解情形。
2. 相应卡
学生在教室上同时举起索引卡、标牌、小白板、磁板或其他物品，以表明他们对老师提出问题的反应。借助相应卡或者其他工具，西席可以很随意马虎在第一韶光理解学生的学习情形，并记下个别学生的反应，同时根据学生的反馈及时调度传授教化。
3. 四个角不雅观点法
这是一个快速和大略的监测、评估学生理解的方法，此方法还供应了一个许可学生在教室里运动的机会。老师首先提出问题或陈述一个不雅观点，然后学生们走到教室的四个角落，表明他们对问题或任务的反应。例如，角落处的选择可能包括“我非常赞许”“我非常不同意”“我有点赞许”和“我不愿定”。
4. 苏格拉底式问题研讨法
学生们就基本问题、主题或选定的内容相互提问。这些问题引发了一场对话，接着是一系列的回答和其他问题。学生们学习如何提出问题来办理问题，以促进他们自己的谈论并达成新的理解。西席可以在阁下网络关于谁理解和谁不理解的证据，然后有必要改变自我教室提问和传授教化的办法，以确保所有学生都能参与并供应他们理解水平的证据。
5. 3-2-1法
3-2-1法常日用于在一堂课结束后。学生回答和思考他们在一节课后学到了什么以及还有什么问题。详细为3个他们从你的课中学到了什么的收成；2个他们想知道更多的内容；1个学生提出的问题或迷惑。这个方法可以引发学生对课文的反思，有助于学习的进行。
6. 入门劵和出门劵法
入门劵和出门劵法可以用于上课开始前和结束时。老师在一节课开始时问一个问题，学生们把他们的答案写在类似索引卡或纸条的入门劵上。西席用它们来评估对当天教室中所要学习内容的初步理解，或者作为对前一天教室理解的简短总结。西席环绕着这样一个事实来设计课程：学生学习的信息将在课程开始时供应，并可用于改进该课程中的教与学。西席设计的问题，使其易于阐明和剖析，给自己或学生留出韶光剖析回答，并相应地调度传授教化。
出门劵用在传授教化结束后用于监测和评估学习收成或效果。一张优质的出门券与课程的目标有关，重点是学生当天该当理解的特定技能或观点。出门劵可以是多项选择题，简短答案，乃至是回答一个问题的几句话。
7. 三种最常见的误解
要避免学生在学习的道路上“掉坑”，关键是要让学生知道“坑”在哪儿。”西席可以向学生展示关于所教内容的常见或者可预见的三种误解、缺点，讯问学生是否赞许，并阐明缘故原由。西席也可以让学生自己总结常见缺点，并先容如何纠正或办理这些缺点。关于什么是缺点或者缺点在何处发生有助于学生得到对学习更大的理解和成功，变得更加自我导向。
来自中国教诲做事中央培训中央做事号
